Nato grazie all’acquisizione di un telescopio ottocentesco, il nuovo osservatorio ambisce a diventare un micro-landmark del sud di Milano.

Il piccolo osservatorio astronomico progettato da Patrizio Cimino per il Comune di Rozzano e per il Gruppo Astrofili Rozzano è un caso curioso – non unico, certo – di architettura concepita attorno a un singolo oggetto di valore. È l’acquisizione di un telescopio ottocentesco Merz-Dallmeyer, infatti, a sbloccare le negoziazioni per ottenere dal Comune una sede vera e propria. Il sito prescelto si trova nel parco del Centro Culturale Cascina Grande, meraviglioso frammento di città pubblica. Realizzato a partire dagli anni Ottanta recuperando i fabbricati imponenti dell’antica Cascina Zanoletti, comprende oggi la biblioteca civica e quella dei ragazzi, una sala polivalente e una caffetteria, ma anche ampi parterre pavimentati, prati e filari di pioppi monumentali.L’osservatorio ha una posizione privilegiata, come punto di fuga della prospettiva racchiusa tra le due biblioteche, subito raggiungibile dall’ingresso. L’edificio, bianchissimo per minimizzare le perturbazioni visive dovute al rilascio di calore notturno, è concepito come un podio abitato a pianta circolare. Il piano terra ospita l’ingresso, pochi spazi tecnici, un piccolo museo – che eredita la collezione dell’astrofilo Mentore Maggini – e una sala conferenze. Le stelle si ammirano dal piano superiore dove due telescopi, il secondo dei quali contemporaneo, le traguardano attraverso una sofisticata cupola con apertura a petali, per una visione del cielo a 360°. Con i suoi sette metri di diametro è la più ampia d’Europa e la seconda al mondo con questa configurazione. Le sedute all’esterno si prestano a un utilizzo ‘bidirezionale’, verso la biblioteca civica o verso l’osservatorio. Quest’ultimo è un luogo non comune per una città di dimensioni medio-piccole come Rozzano, oltre che l’unico servizio pubblico del suo genere nel sud Milano. La grande vetrata della sala conferenze, a doppia altezza, si apre sul parco: candido scrigno del prezioso telescopio, l’edificio si fa anche micro-landmark e lanterna notturna rivolta verso la città.

Fonte Domus

Come potete immaginare amo la matematica quindi ho trovato un metodo senza formule complesse per rispondere al quesito.

Se osserviamo bene, sommando a due a due i numeri simmetrici

1+100=101

2+99=101

3+98=101

………………

Si ottengono 50 coppie additive tutte con risultato 101 quindi la soluzione è 

50x101=5050

Cari amici,

voglio condividere con voi una parte di una riflessione fatta dal prof. Domingo Paola sull’utilità dell’IA nella didattica.

….“Ogni nuova tecnologia comporta, inevitabilmente, il rischio di dimenticare pratiche che avevano un’importanza fondamentale, ma, al tempo stesso, apre nuove frontiere, nuove possibilità. La scrittura, per esempio, ha permesso non solo di organizzare la vita sociale in forme che hanno raggiunto una complessità che sarebbe impensabile in una cultura fondata esclusivamente sull’oralità, ma, anche attraverso la lettura, ha probabilmente consentito una ristrutturazione funzionale del cervello diversa da quella propria di chi non scrive e non legge. L’esperienza insegna che non ha molto senso né successo vietare l’uso di una tecnologia: si tratta, invece, di studiarne a fondo le possibili differenti utilizzazioni, individuando, per ciascuna di esse, possibili rischi e opportunità.

Per esempio, nei primi anni dello sviluppo di software di geometria dinamica, molti docenti temevano essenzialmente due rischi: a) la ricchezza di esplorazioni messe a disposizione dal software avrebbe potuto inibire la capacità di esplorazione dinamica mentale, competenza fondamentale nell’attività di risoluzione di problemi, in particolare in matematica; b) la validazione di congetture con i software di geometria dinamica avrebbe potuto far perdere senso alle dimostrazioni: perché gli studenti dovrebbero essere disponibili a dimostrare una proprietà dopo essersi convinti, mediante un’esplorazione realizzata con un software di geometria dinamica, che quella proprietà vale? Che cosa aggiungerebbe una dimostrazione a ciò di cui ormai gli studenti sono convinti al di là di ogni ragionevole dubbio?

In entrambi i casi una riflessione più meditata sulle possibili modalità d’uso del software ha portato a ridurre considerevolmente le preoccupazioni e ha aperto alla considerazione dei vantaggi dell’uso dei software di geometria dinamica nell’insegnamento-apprendimento della matematica. Il rischio di inibire le capacità di esplorazioni dinamiche mentali è assai concreto nel caso in cui il software di geometria dinamica sia utilizzato essenzialmente come protesi, cioè in sostituzione delle esplorazioni mentali aiutate, per esempio, dagli schizzi con carta e matita. Viceversa, se si progettano attività e ambienti di insegnamento-apprendimento che utilizzino il software per consentire di fare diverse esperienze per potenziare le capacità di esplorazione mentale, allora il rischio è assai remoto e si aprono opportunità proprio grazie all’uso del software. Il rischio di far perdere senso all’attività dimostrativa è reale se si propone allo studente l’idea di dimostrazione come attività volta a convincere della correttezza di una congettura: in questo caso, infatti, le esplorazioni consentite dal software, in genere, consentono allo studente di convincersi della correttezza di una congettura ben più di quello che consentirebbe una dimostrazione, rendendola, di fatto, inutile. Se, però, si propone allo studente l’idea che il convincersi della correttezza di una congettura sia una condizione necessaria per essere motivati a spiegare perché quella congettura funziona, allora la dimostrazione diventa uno strumento formidabile per cercare e trovare questo perché.”….

Per chi volesse leggere la riflessione completa può andare qui

https://maddmaths.simai.eu/didattica/didattica-chatgpt/