Education Talks: l'alfabetizzazione mediatica dovrebbe essere definita dai suoi disturbi?

Ciao, sono Divina Frau-Meigs. Sono un professore alla Sorbonne Nouvelle e uno specialista in media e alfabetizzazione informatica, un campo che ho arato ormai da circa 40 anni.

Qual è la più grande preoccupazione nell'alfabetizzazione mediatica in questo momento?

Il campo dell'alfabetizzazione mediatica è fiorente in questo momento, in parte perché abbiamo avuto diverse crisi democratiche. E quindi, viene promosso principalmente attraverso i disturbi dell'informazione che sono incitamento all'odio, notizie false, molestie informatiche, ecc. Quindi una delle mie preoccupazioni è che la visione olistica che abbiamo nell'alfabetizzazione mediatica, che tenga anche conto delle opportunità e della creatività che è coinvolto in tali pedagogie del “learning by doing”… andrà perso. L'altra mia preoccupazione è che, almeno in Europa, ora abbiamo una direttiva, la direttiva sui servizi di media audiovisivi, che la rende un obbligo per gli Stati membri, ma questa direttiva include anche il ruolo delle piattaforme: le piattaforme dovrebbero alfabetizzazione mediatica e per promuoverla. E temo che queste piattaforme che sono state parte del problema dei disturbi dell'informazione forse non siano gli attori migliori e gli attori più innocenti per essere coinvolti nell'alfabetizzazione mediatica e informativa.

In che modo la pandemia ha cambiato il panorama dell'alfabetizzazione mediatica?

Il panorama dell'alfabetizzazione mediatica è cambiato molto a causa del COVID. Così, ad esempio, l'Unione Europea ha creato EDMO, che è un osservatorio per i media digitali che si occupa principalmente di disinformazione e verifica dei fatti; ha creato presso la DG EAC un nuovo gruppo di esperti, in cui sono io, per promuovere l'alfabetizzazione digitale. Quindi ci sono molte opportunità per l'alfabetizzazione mediatica e informativa da mostrare come una delle soluzioni.

Come possono le scuole affrontare meglio questioni come la radicalizzazione e le teorie del complotto?

Creare una consapevolezza a livello scolastico – il team di dirigenti della scuola – è fondamentale. Perché dopo, possono preparare le proprie strategie e pre-bundle tutto questo, essere pronti in anticipo. Possono, ad esempio, avere giovani che sono ambasciatori e che possono segnalare quando c'è un problema tra coetanei, e alcuni esempi del genere. Possono formare alcuni insegnanti specifici per farlo con altri colleghi. Possono portare aiuti esterni, esperti esterni: giornalisti, animatori e mediatori della polizia, di altri settori di attività. Viene spesso messo, almeno in Francia, sotto il titolo di "benessere e buon clima scolastico", perché ovviamente ciò che sta accadendo online ha conseguenze offline e viceversa.

Cosa spera per il futuro delle politiche e delle pratiche di alfabetizzazione mediatica in Europa?

Sono molto fiducioso per il futuro dei media e dell'alfabetizzazione informatica. Abbiamo l'intera gamma di livelli che ora sono attivati. Naturalmente, ora dobbiamo assicurarci che questo sia implementato. E quello per cui mi batterò sono due cose: una è ciò che chiamo MILComp, vale a dire, arrivare ad avere un quadro di competenze per l'alfabetizzazione mediatica e informativa che può essere collegato al DigComp, il quadro che abbiamo ora per le competenze digitali – e su questo ci stiamo lavorando. L'altra spinta è assicurarsi che l'alfabetizzazione mediatica diventi parte di un curriculum di base di base da K1 a K12, perché non può essere utilizzata solo di tanto in tanto come variabile di aggiustamento quando si ha un minuto, quando si ha un'ora libera. È stato trasversale e dovrebbe rimanere tale, ma meritiamo di averlo anche come uno dei temi centrali.